“作為老師，你有被學(xué)生催過學(xué)習(xí)嗎？”最近，杭州錢塘實驗小學(xué)二年級班主任金詩媛發(fā)出來自“靈魂的拷問”，因為她剛剛遇到了這樣一個萌娃。
金老師與一個每天催她學(xué)習(xí)的二年級孩子的聊天記錄可見，師生間的對話，從萌娃讓金老師下載學(xué)習(xí)軟件開始，到每天打卡，甚至還發(fā)了表情包：不學(xué)習(xí)，不背單詞，你的良心不會痛嗎？
為什么這個孩子要督促老師學(xué)習(xí)呢？這個小萌娃又有著什么樣的家庭教育呢？
二年級小學(xué)生督促班主任“不學(xué)習(xí)你良心不會痛嗎？”
宅家學(xué)習(xí)那兩個月，金老師不但給班里同學(xué)上課、批作業(yè)，也關(guān)心他們的日常起居，所以才加了這位愛背單詞的萌娃微信。
萌娃小名叫石頭。延期開學(xué)的日子里，班里組織“云聊天”，石頭告訴金老師自己爸爸工作忙，媽媽又遠在美國，所以每天的網(wǎng)課都是自己搞定的。為了方便他獨立學(xué)習(xí)，爸爸幫忙申請了一個微信賬號。
后來，石頭試著加金老師為好友，希望有問題能直接聯(lián)系她。于是，金老師的好友欄里頭一回出現(xiàn)了二年級萌娃。
成為好友后，石頭每天早上會和金老師問好，本來關(guān)系就不錯的師生進一步拉近距離。
石頭遇到不會做的語文作業(yè)，會找金老師幫忙；每天還會分享自己各學(xué)科學(xué)習(xí)情況，尤其是背英語單詞。聽到金老師夸自己厲害，小家伙也不驕傲，而是大氣地鼓勵老師：“你也可以去學(xué)的，下載學(xué)習(xí)軟件就行。”接著，就開始天天提醒老師背單詞。
“可能是因為我經(jīng)常鼓勵他吧，所以他也想鼓勵鼓勵我。”金老師笑著說，“總體來講，這是個學(xué)習(xí)蠻自覺的小男孩，確實有督促老師學(xué)習(xí)的底氣。”
二年級小萌娃，學(xué)習(xí)自覺靠的啥？
看到這里，你是不是很想知道二年級的小石頭，學(xué)習(xí)為啥會那么自覺？
復(fù)課后，杭城中小學(xué)在進行全員家訪，了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，做好家校溝通。
因為是特殊時期，老師們多數(shù)是通過電話、視頻等方式進行“云家訪”。金老師電話家訪時，就專門和石頭爸爸談到了這個話題。
原來，石頭媽媽去美國前，就和小石頭一起制定了學(xué)習(xí)計劃表，幾點到幾點做什么，都寫得清清楚楚。早上8點前后是學(xué)英語時間，所以金老師收到石頭的單詞分享頁也都是這個時段。
“石頭媽媽是個蠻自覺的大學(xué)老師，給石頭樹立了好榜樣。”金老師家訪后判斷，“石頭識字量很大，看書很雜，也是隨媽媽。其他二年級孩子看兒童讀物的時候，石頭經(jīng)常會看媽媽的書，《孟子》、《老子》、《幾何原本》等等，也有廚藝書。”
自覺的父母培養(yǎng)出自覺的孩子
從金老師的家訪中可以看出，石頭的自覺性和家庭教育分不開，和父母的榜樣作用分不開。
自覺性的建立是個漫長的過程，在培養(yǎng)孩子自覺性的路上，父母的榜樣作用非常重要，如果父母在很多事情上不能做好榜樣，雙重標準也很難教育好孩子。
在網(wǎng)上曾經(jīng)看過這樣一個例子，有一家人愛看電視，鬧得孩子每次在房間寫作業(yè)都不安份，一會要喝水，一會要上廁所，每次出來就會眼巴巴地看著電視，半天挪不動道，又可愛又可氣。
家里的大人總是吼他：“快進去寫作業(yè)，寫完再看！”就是沒有一個人愿意為孩子關(guān)掉電視。
孩子怎么想呢？
大人自己都不看書，憑什么要我看書；要求我看書，還要把電視打開誘惑我？
這種場景在生活中十分常見，很多父母自己都做不到，卻經(jīng)常要求孩子，效果可想而知。
網(wǎng)上有句話流行的話：“三流的父母做保姆，二流的父母做教練，一流的父母做榜樣。”話說得不好聽，但也不無道理。
身教遠遠大于言傳，孩子看到的比他聽到的更有信服力。
榜樣的力量是無窮的，首先父母自覺了，孩子才有可能自覺。
榜樣作用+科學(xué)方法
孩子自覺性培養(yǎng)有講究
父母榜樣的作用非常重要，同樣，科學(xué)的方法同樣重要，可以說二者缺一不可。
有的家長采取的策略是：威逼利誘。威逼利誘只有短期效果，威逼或許可以達到表面的樣子，卻會傷害親子感情，利誘呢，隨著孩子的長大，籌碼一定會越來越高，直到有一天我們支付不起。
除了威逼利誘，還有沒有啥好辦法？
小編有個重要的心得是：要給學(xué)習(xí)和作業(yè)賦予一定的意義。這件事情越早做越好。
孩子從幼兒園升到小學(xué)后，關(guān)于學(xué)習(xí)，多多少少會有困惑：為什么要上學(xué)？為什么要考試？為什么作業(yè)那么多？……
如果我們只是空泛地給孩子講人生道理，孩子未必能夠理解，可能也沒啥作用。我們要根據(jù)孩子的年齡、現(xiàn)有的認知能力、生活經(jīng)驗來對每件事情賦予意義才可能有效果。
小編一位朋友的孩子總喜歡問這幾個問題：“學(xué)生為什么總要寫作業(yè)？寫作業(yè)有啥用？這些題在生活中又用不上。”朋友心里一驚，這就是“讀書無用論”的苗頭啊。
于是，這位朋友開始思考，怎樣賦予作業(yè)這件事情一個合適的意義，讓孩子能樹立一個良好的觀念。那陣子，她經(jīng)常去健身房游泳，去游泳池的途中會經(jīng)過器械區(qū)，經(jīng)�？吹胶芏嗳嗽谀沁吪e啞鈴、跑步等，她就對孩子說：“你看健身房那些人，每天都要舉好幾百次啞鈴，他們這個動作在生活中有啥用不？”孩子回答說：“好像除了上飛機或者火車放行李的時候可以用一下，其他時候用不上。”
很好，朋友又問：“那你覺得他們?yōu)槭裁匆?jīng)常去舉啞鈴，一舉就舉幾十下上百下？”孩子說：“他們在鍛煉肌肉，鍛煉身體��！我看到他們好幾個，胳膊這里這兩塊肌肉都很發(fā)達。”
哈哈，果然上套了。朋友接著說：“沒錯啊，雖然舉啞鈴這個動作在生活中用處有限，但是它鍛煉了肌肉和力量，肌肉發(fā)達力量壯大了對生活還是很有用的對嗎？”朋友又說：“你們寫作業(yè)跟他們舉啞鈴鍛煉是一樣的，寫作業(yè)是大腦的訓(xùn)練，語文可以練習(xí)語言的應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)作業(yè)可以鍛煉邏輯能力，其他功課的作業(yè)也是一樣，雖然題目本身未必在生活中能用到，但都能對你大腦的思考能力的發(fā)展起到鍛煉作用。”
孩子從此不再問“為什么要寫作業(yè)？寫作業(yè)有啥用”，提醒他寫作業(yè)的時候也利索多了。
這只是一個小例子。
在孩子幼年時間，作為家長，經(jīng)常需要給孩子做的各種不同的事情賦予意義，幫助孩子建立一個良好積極的觀念。
需要注意的是：要孩子能夠理解并且接受，理解了，接受了，他就愿意做。
“自覺”不應(yīng)等同于家長威懾下的“條件反射”。
給事情賦予意義的時候一定要從孩子本身的成長出發(fā)，而非“你得給我爭氣”這樣的立足于家長利益的角度�，F(xiàn)在孩子都很聰明，他們能品味出不同表達方式背后隱含的不同立場：“你是為我好”還是“為你自己有面子”。
賦予意義這件事情沒有通用的答案，要根據(jù)每個孩子不同的生活經(jīng)歷、知識儲備、個人喜好等各種因素綜合考慮來確定怎么說。
觀念的建立和習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，小學(xué)三年級之前是黃金時期，需要抓緊，越往后越困難。
孩子的成長和一個好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要一段時間的，家長要有心理準備，也要有“允許孩子暫時做不到”的胸懷。但是堅持下去，必有所成。
