“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長(zhǎng)“雞娃”的主要驅(qū)動(dòng)力。倘若孩子天生就立志前排，為人父母者三呼幸運(yùn)；如果“不幸”自己的孩子落在了后排，就得使出渾身解數(shù)推其前行。教育的軍備競(jìng)賽就這樣愈演愈烈。教育變成了一場(chǎng)隨時(shí)隨地的排位賽，一場(chǎng)你死我活的零和游戲，每時(shí)每刻都需要比身邊的人跑得更快。
望子成龍，父母常情。但父母主要在意的是前排和后排的區(qū)別，從沒(méi)有仔細(xì)想過(guò)只要有排序、有考核，總會(huì)有人落在后面，也很難深入思考現(xiàn)有排序與考核的得失。更有甚者，力爭(zhēng)前排變成了不遺余力，焦慮和內(nèi)卷耗費(fèi)了太多的精力和資源，這也是為什么“雙減”政策出臺(tái)之后，博得眾人喝彩的原因。
其實(shí)早有先賢說(shuō)過(guò)，并不是每個(gè)人都能夠在學(xué)業(yè)上有所成就，以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量每個(gè)孩子，無(wú)疑是讓其中的很大一部分人“削足適履”，如果以成績(jī)來(lái)區(qū)分人的聰明和笨，在如此多元的社會(huì)更會(huì)扼殺無(wú)數(shù)創(chuàng)新的種子。
管理大師漢迪在寫(xiě)給年輕人的新書(shū)《成長(zhǎng)第二曲線》也特別提醒，千萬(wàn)不要把人生看成是一場(chǎng)又一場(chǎng)的錦標(biāo)賽，人生是馬拉松，不是短跑比賽，不應(yīng)用競(jìng)賽的視角去看人生，因?yàn)槿绻沁@樣的話，贏家太少而輸家眾多。
圍繞“雙減”的討論，歸根結(jié)底要解決的是如何走出全民“囚徒困境”的問(wèn)題：每個(gè)人站在“自以為為孩子好”的立場(chǎng)出發(fā)的“雞娃”努力，以及與教育體制的博弈，卻可能演化成全民浪費(fèi)、教育失衡、人才畸形的三輸結(jié)局。
本文希望從以下五層問(wèn)題去破題：因材施教與應(yīng)試教育的矛盾；未來(lái)中國(guó)需要什么樣的人才；怎么分流；為什么教育減負(fù)之外還需升維；家長(zhǎng)怎么做到“有所為，有所不為”。
因材施教與標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)試教育之間的矛盾
隨著中國(guó)進(jìn)入到中等收入國(guó)家的行列，為人父母之中有不少人已經(jīng)意識(shí)到孩子的多樣性，希望給孩子因材施教的機(jī)會(huì)，不希望標(biāo)準(zhǔn)化考試兩考定終身（中考分流，高考決定進(jìn)入幾流的大學(xué)）。但上大學(xué)、上名校，依然是大多數(shù)父母的奮斗目標(biāo)，因?yàn)檫@很大程度上決定孩子的未來(lái)。
自上世紀(jì)80年代之后歐美的數(shù)據(jù)顯示，接受高等教育乃至碩士博士教育所帶來(lái)的職業(yè)發(fā)展和收入增長(zhǎng)的紅利越來(lái)越高，也促使了全球?qū)γ芗浇逃淖放�。中�?guó)改革開(kāi)放的歷史同樣證明，受過(guò)大學(xué)教育，尤其是名校大學(xué)教育的畢業(yè)生，未來(lái)的收入更可能要高出一大截。
對(duì)許多家長(zhǎng)而言，進(jìn)入985/211大學(xué)是大多數(shù)孩子未來(lái)保持中產(chǎn)生活水平的必須，擠破頭也得爭(zhēng)取進(jìn)入。問(wèn)題是，盡管屢屢擴(kuò)招，名校仍然僧多粥少，進(jìn)入名校也基本上只有考試一途。“雙減”值得慶賀，但如果沒(méi)有辦法解決進(jìn)入名校的問(wèn)題，競(jìng)爭(zhēng)絲毫不會(huì)減少，只會(huì)催生各種“暗度陳倉(cāng)”的行為，加劇焦慮。
所以要走出教育的“囚徒困境”，就需要理解這種兩難：除非有多種道路能夠讓孩子上名校，或者能保障即使不上名校，孩子只要因材施教發(fā)展，仍然能過(guò)上中產(chǎn)的生活，否則許多家長(zhǎng)仍然會(huì)在“雞娃”的路上“一條道走到黑”。
當(dāng)然，這一分析是站在都市階層的立場(chǎng)。中國(guó)發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)教育依然存在明顯鴻溝，對(duì)于農(nóng)村的孩子、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子而言，高考雖然是獨(dú)木橋，卻依然是一條相對(duì)公平的改變?nèi)松H遇的路，在探討高考改革——相信這也是很多都市家長(zhǎng)希望在“雙減”之后看到的——絕不能忽略給那些原本教育資源就少，父母能提供給孩子的額外補(bǔ)助也少的一大群人。
未來(lái)中國(guó)需要什么樣的人才？
相比第一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題更具全局性。中國(guó)正在經(jīng)歷從制造業(yè)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大轉(zhuǎn)型，從追趕型經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的大轉(zhuǎn)型。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)都需要更多受過(guò)高等教育的人才，但知識(shí)經(jīng)濟(jì)并不等同于白領(lǐng)工作，創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)也并不能直接與發(fā)明和創(chuàng)業(yè)劃上等號(hào)。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，每個(gè)人可以調(diào)用的知識(shí)儲(chǔ)備和資源都極大豐富，但需要解決的問(wèn)題大多是復(fù)雜未知的新問(wèn)題，而這樣的問(wèn)題沒(méi)有正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，靠個(gè)人的單兵突進(jìn)也很難有效果。
應(yīng)試教育通過(guò)大量刷題讓孩子對(duì)確定性問(wèn)題、有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題產(chǎn)生肌肉記憶，卻忘記了時(shí)代在飛躍。在數(shù)字時(shí)代，無(wú)論是計(jì)算，還是知識(shí)性/資訊性的問(wèn)題，答案都唾手可得，幾乎零成本。難的是學(xué)會(huì)怎么去使用工具、怎么去查找資源、怎么去重新組合知識(shí)、怎么去組成團(tuán)隊(duì)、請(qǐng)教專家、怎么去剖析問(wèn)題，甚至是怎么去問(wèn)出好問(wèn)題。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)給各個(gè)層級(jí)的教育都提出了新課題。記憶背誦型的學(xué)習(xí)方法需要轉(zhuǎn)變成為分析思辨型的學(xué)習(xí)方法，需要培養(yǎng)孩子有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、不唯權(quán)、不唯上、愿意嘗試、愿意實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)科學(xué)思考——沒(méi)有什么恒久不變的定理，任何議題都需要經(jīng)歷假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、證明/證偽的過(guò)程，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作。
創(chuàng)新也不只是發(fā)明。我們需要一流的科研機(jī)構(gòu)和頂尖的科學(xué)家，我們同樣需要各行各業(yè)的創(chuàng)新者。
創(chuàng)新至少可以劃分為四類：第一類是我們熟知的硅谷式的創(chuàng)新，以喬布斯推出的蘋(píng)果智能手機(jī)為例，創(chuàng)造出一個(gè)巨大的市場(chǎng)，改變?nèi)祟惞ぷ骱蜕畹牧?xí)慣；第二類則是成熟產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，各種以人為本的創(chuàng)新，中國(guó)市場(chǎng)中常見(jiàn)的應(yīng)用創(chuàng)新就屬于這一類；第三類則是基于山寨的創(chuàng)新，商業(yè)世界中的抄襲很常見(jiàn)，但從做中學(xué)，山寨之后可以做得更好，能夠在細(xì)分領(lǐng)域內(nèi)成為領(lǐng)頭羊，也是創(chuàng)新，以臺(tái)積電和富士康為代表；第四類則是規(guī)�；圃熘械膭�(chuàng)新，以深圳為代表，擁有多層次的供應(yīng)商體系、充足的工程師人才、可以迅速按照創(chuàng)新設(shè)計(jì)把各種不同零部件組合起來(lái)在很短時(shí)間和有限條件下規(guī)�；a(chǎn)。
無(wú)論是知識(shí)經(jīng)濟(jì)還是各種不同創(chuàng)新的發(fā)展——在中國(guó)四類創(chuàng)新都有鮮活的例子——都需要多樣性人才。這就給目前的教育提出了根本性的挑戰(zhàn)：我們需要一改應(yīng)試教育以篩選會(huì)考試的人才，或者篩選“聰明”的人才為主要目標(biāo)的教育體系，轉(zhuǎn)而去探索如何培養(yǎng)和考核多樣化人才的教育體系，這當(dāng)然也需要學(xué)校、市場(chǎng)、家庭各方的努力。
首先需要做的是弱化分?jǐn)?shù)主義和分?jǐn)?shù)排名。理解分?jǐn)?shù)主義，需要了解“信號(hào)”的理論。“信號(hào)”理論強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是考高分還是進(jìn)名校，其關(guān)鍵不在于教了什么，學(xué)了什么，而在于向市場(chǎng)去表達(dá)一種“我聰明能干，我會(huì)學(xué)習(xí)”的信號(hào)。顯然，隨著內(nèi)卷的加劇，這種信號(hào)的經(jīng)濟(jì)成本、時(shí)間成本和社會(huì)成本越來(lái)越高。
其次，我們必須正視過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)試體系呈現(xiàn)的一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題不改變就無(wú)助于我們應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
應(yīng)試教育給失敗以懲罰性的后果，考試失利往往帶來(lái)巨大的人生轉(zhuǎn)折，沒(méi)有以退為進(jìn)的機(jī)會(huì)，缺乏多元的發(fā)展道路。應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，需要鼓勵(lì)的是嘗試和擁抱失敗，從失敗中汲取教訓(xùn)，而不是給失敗貼上無(wú)能甚至愚蠢的標(biāo)簽。
應(yīng)試教育的景象是所有學(xué)生為了登山在全力沖刺，而且，所有學(xué)生的目標(biāo)都是同一個(gè)山頭。對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的重視導(dǎo)致教育的同質(zhì)化，這就堵上了思維重組的可能性。而創(chuàng)新的一個(gè)很重要的方面就是“合并式”創(chuàng)新，把兩個(gè)看似不相關(guān)的領(lǐng)域聯(lián)結(jié)起來(lái)。多樣性帶來(lái)更大的重組機(jī)會(huì)，只有當(dāng)不同學(xué)校之間僅有核心科目課程一樣，其他科目百花齊放的時(shí)候，也只有當(dāng)同一學(xué)校的學(xué)生可以將不同的學(xué)科進(jìn)行組合，求知若渴，上下求索的時(shí)候，整個(gè)社會(huì)潛在的創(chuàng)造力才能夠被釋放出來(lái)。
第三，鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)好奇心的作用，鼓勵(lì)自由探索。到達(dá)頂峰的路遠(yuǎn)不止一條，需要給學(xué)生以自由探索的空間和實(shí)踐。
簡(jiǎn)言之，面向未來(lái)的教育，需要發(fā)揮孩子的自主性，鼓勵(lì)多樣性，推動(dòng)知識(shí)的重組，加大對(duì)失敗的寬容。
如何分流？
同樣，即使是知識(shí)和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，仍然需要大量不同的勞動(dòng)者。并不是每個(gè)孩子都一定要上大學(xué)，何時(shí)分流，分流到哪里，這是我們需要深入探索的又一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
解答如何分流的問(wèn)題，仍然可以從未來(lái)經(jīng)濟(jì)的需求入手。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，不只需要?jiǎng)?chuàng)新人才，領(lǐng)軍人才，也需要大量的動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一線人才。
以技術(shù)工人為例，我們未來(lái)還需要生產(chǎn)線上、裝備線上的工人么？問(wèn)問(wèn)富士康就知道了。不斷增加機(jī)器人的使用和不斷推動(dòng)工廠的自動(dòng)化一定是未來(lái)，生產(chǎn)線上的技術(shù)崗位一定會(huì)越來(lái)越少。
那未來(lái)需要什么樣的技術(shù)工人呢？如果從四類創(chuàng)新的分析維度出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，有更多新的技術(shù)崗位正在被創(chuàng)建。未來(lái)需要的是能夠與知識(shí)經(jīng)濟(jì)很好銜接，同時(shí)動(dòng)手能力又特別強(qiáng)的技術(shù)工人。很多成熟市場(chǎng)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室里，創(chuàng)新工坊里，最缺的是那些能夠?yàn)榭茖W(xué)家、工程師、研究者提供重要輔助工作的技術(shù)工人。他們需要能讀得懂研究報(bào)告、有能力與研究者溝通、能使用更加復(fù)雜的機(jī)器。
同樣，在“人+機(jī)器”的時(shí)代，大量重復(fù)勞動(dòng)會(huì)被機(jī)器所取代，但是與人溝通的服務(wù)型崗位會(huì)創(chuàng)建得更多。例如，隨著中國(guó)老齡化的發(fā)展，為老年人提供日常生活和醫(yī)療服務(wù)的護(hù)理崗位需求將激增，遠(yuǎn)不是機(jī)器人可以滿足的。同樣，以醫(yī)療成本占GDP的比例，中國(guó)相較于OECD國(guó)家水平仍然有很大差距，可以想象，未來(lái)整體醫(yī)療行業(yè)的增長(zhǎng)和遠(yuǎn)程醫(yī)療、虛擬問(wèn)診等方面的發(fā)展，將創(chuàng)造出大量能夠利用遠(yuǎn)程醫(yī)療工具，貼近病人提供服務(wù)的護(hù)理崗位。
沿著這一思路分析下去，需要在大學(xué)為基礎(chǔ)的人才供應(yīng)鏈之外，大力發(fā)展新一代技術(shù)崗位的職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)教育的學(xué)生并不需要專業(yè)研究的學(xué)科素養(yǎng)，但需要有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備——至少相當(dāng)于兩年�？苹蛘呙绹�(guó)社區(qū)大學(xué)的水平——能夠讀懂專業(yè)相關(guān)的研究報(bào)告，有不斷學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)有著很強(qiáng)的技能培訓(xùn)、動(dòng)手能力和與人溝通的能力。
如果從就業(yè)人口的視角去審視，研究教育轉(zhuǎn)型的《愛(ài)、金錢、孩子》一書(shū)中就提出，職業(yè)教育的另一重點(diǎn)應(yīng)幫助大量的技術(shù)工人轉(zhuǎn)型。書(shū)中引用大量數(shù)據(jù)證明，之所以歐美產(chǎn)業(yè)工人失業(yè)之后雖然在服務(wù)業(yè)找到了工作卻無(wú)法再繼續(xù)中產(chǎn)生活，起重要作用的是供求關(guān)系：如果大量低教育人口涌入市場(chǎng)，低端服務(wù)業(yè)的工資只可能是每況愈下，接近最低工資——想象一下在麥當(dāng)勞里打短工的人。如果能夠給他們提供更好的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，那么進(jìn)入低端服務(wù)業(yè)的人數(shù)減少，供求關(guān)系轉(zhuǎn)變也會(huì)推高整體工資水平。
對(duì)未來(lái)市場(chǎng)需求的前瞻判斷、在培養(yǎng)技術(shù)能力和溝通能力的同時(shí)奠定足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力、提升轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，這些都是在高等教育前的分流的必要條件。除此之外，還需要做到兩點(diǎn)：一方面推進(jìn)“共同富裕”，縮小新時(shí)代的“腦體差別”——其實(shí)未來(lái)的分流不再簡(jiǎn)單是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的區(qū)別，更多是研究管理崗位與一線執(zhí)行崗位的區(qū)別；另一方面則需要消解為人父母對(duì)技術(shù)和服務(wù)崗位的歧視，確立合適的才是最好的，以幫助孩子能找到真正適合自己的發(fā)展方向?yàn)槟繕?biāo)，這樣的轉(zhuǎn)變需要家庭和社會(huì)的共同努力。
教育改革除了減負(fù)之外，還需要升維
大城市里小學(xué)放學(xué)蔚為大觀，交警會(huì)為家長(zhǎng)車輛臨時(shí)停放劃出幾個(gè)特定的街區(qū)，等待孩子的家長(zhǎng)一層又一層，過(guò)馬路的家長(zhǎng)孩子隊(duì)伍常常需要交警維持秩序……很難想象，僅僅一代人之前，掛著鑰匙上學(xué)，孩子獨(dú)自回家還是常態(tài)。接送孩子成了每個(gè)工作日的大事，當(dāng)然有很多原因，但也是“雙減”之外，需要全面審視教育的一個(gè)鮮明例子。
除了學(xué)業(yè)的減負(fù)之外，父母需要克服過(guò)度呵護(hù)的安全觀。無(wú)論中國(guó)還是西方，伴隨著虎爸虎媽出現(xiàn)的是對(duì)孩子安全的過(guò)度呵護(hù)，家長(zhǎng)試圖安排好孩子的一切，孩子的一舉一動(dòng)都在家長(zhǎng)的掌控之中，一些學(xué)校甚至盡可能減少孩子課外在教室以外的活動(dòng)，怕任何的摔倒跌傷惹來(lái)麻煩。
家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于呵護(hù)，過(guò)于注重安全，其實(shí)會(huì)產(chǎn)生許多副作用：自主能力弱、心理脆弱、抗打擊能力低、缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)……這些都會(huì)妨礙孩子身心的健康成長(zhǎng)。
有心理專家就提出，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子意識(shí)到危險(xiǎn)的存在，學(xué)會(huì)管理風(fēng)險(xiǎn)，甚至應(yīng)該在可控的情況下，讓孩子親身經(jīng)歷小的風(fēng)險(xiǎn)，這才能幫助孩子形成風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，更好應(yīng)對(duì)生活中的危險(xiǎn)。
孩子心理問(wèn)題頻發(fā)，很多時(shí)候是因?yàn)樗麄兂闪?ldquo;溫室里的花朵”。不要擔(dān)心孩子走彎路，路還是得孩子自己走。家長(zhǎng)走過(guò)彎路，所以希望孩子能夠走得直，初衷很好，卻違反發(fā)展規(guī)律。年輕的好處就是試錯(cuò)成本低。一切都安排好的軌跡，孩子并不一定能夠從中汲取教訓(xùn)。失敗也是一種經(jīng)歷，只要最終能回到正道上，完全可以有所放手。
同樣需要家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)共同努力的是在減負(fù)之外的升維。孩子目前普遍缺乏青春期教育，缺乏生命教育，缺乏安全教育。當(dāng)孩子上大學(xué)之后，從父母的呵護(hù)和監(jiān)督下突然獲得自由，一下子會(huì)凸顯這三種教育不足的問(wèn)題。家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)需要在青少年階段加強(qiáng)這三種教育，讓孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己的身體，正確對(duì)待性/處理性關(guān)系，懂得生命之值得珍惜。
升維的另一個(gè)層次是擴(kuò)大新技術(shù)在教育的運(yùn)用，推動(dòng)因材施教，為未來(lái)“人+機(jī)器”的時(shí)代做好準(zhǔn)備。
最近元宇宙的概念很火，未來(lái)的教育會(huì)不會(huì)給每個(gè)孩子配上一個(gè)NPC（Non-playercharacter非游戲角色，特指沉浸式游戲中的人工智能輔助角色，這里特指虛擬助教）？元宇宙——即高度逼真提供沉浸式體驗(yàn)的虛擬世界——會(huì)給未來(lái)的教育帶來(lái)本質(zhì)的改變。
現(xiàn)有教育最大的挑戰(zhàn)之一是不能很好地喚醒孩子的好奇心，抓住孩子的注意力，鼓勵(lì)孩子之間、孩子與老師、孩子與家長(zhǎng)的互動(dòng)。元宇宙帶來(lái)了顛覆的機(jī)會(huì)。元宇宙世界中的教育，首先會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，一改枯燥單一的說(shuō)教，變成靈動(dòng)三維立體的展示，并鼓勵(lì)去探索未知。其次，它也會(huì)更大程度的推進(jìn)因材施教，讓每個(gè)孩子找到自己的興趣點(diǎn)，知道遇到問(wèn)題的時(shí)候怎么查找資料，詢問(wèn)專家，解決問(wèn)題。第三，它也會(huì)幫助孩子在未來(lái)“人與機(jī)器”的世界中更清楚人的意義：人的優(yōu)點(diǎn)是建立連接、思路的碰撞，感情的交互、共情等等。而在這樣元宇宙教育的世界中，NPC/虛擬助教將扮演重要的角色，推動(dòng)孩子從正確答案的肌肉記憶向解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新協(xié)作轉(zhuǎn)型。
家長(zhǎng)的有所為與有所不為
《愛(ài)、金錢、孩子》提出，過(guò)去幾十年全球教育的發(fā)展，最起碼達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，那就是父母專斷式的教育方式已經(jīng)落伍了。鼓勵(lì)孩子挑戰(zhàn)權(quán)威，比較早地形成自己的獨(dú)立性格，是適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)能力。
學(xué)會(huì)放手很重要，家長(zhǎng)不可能包辦孩子的一切，更不應(yīng)該替孩子決策。社會(huì)面臨巨大顛覆，尤其是技術(shù)帶來(lái)的快速迭代，即使有前瞻性的父母也沒(méi)有辦法保證按照自己計(jì)劃中教育出來(lái)的孩子能夠適應(yīng)未來(lái)的環(huán)境。歸根結(jié)底，孩子還是需要學(xué)會(huì)在復(fù)雜環(huán)境中自己去做出選擇，并為自己的選擇肩負(fù)起責(zé)任。當(dāng)然，我們也需要營(yíng)造環(huán)境，盡可能減少孩子的試錯(cuò)成本。
過(guò)度呵護(hù)孩子，未來(lái)的問(wèn)題會(huì)更多。歐美日本出現(xiàn)的NEET一族（YouthNeitherinEducation,EmploymentorTraining，即既不上學(xué)又不工作的年輕人）就很有代表性，美國(guó)和南歐都有30多歲還沒(méi)有從家里搬出去的現(xiàn)象，日本更有人數(shù)超過(guò)一百萬(wàn)的“宅在家”什么都不做的年輕人，足不出戶，靠啃老過(guò)活。關(guān)鍵是，父母老了病了該怎么辦？
歸根結(jié)底，家長(zhǎng)需要認(rèn)清楚自己的角色，需要“有所為，有所不為”。
有所為，體現(xiàn)為父母需要培養(yǎng)孩子的自主性和多樣性，為了孩子能夠適應(yīng)未來(lái)而培養(yǎng)孩子形成好的品格、好的習(xí)慣、學(xué)會(huì)待人接物的禮節(jié)、鼓勵(lì)好奇心，同時(shí)幫助他學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的能力。
有所不為，則體現(xiàn)在明確家長(zhǎng)的角色上。許多家長(zhǎng)總是恨不得替孩子在“賽場(chǎng)”上比拼，但實(shí)際上在很多階段，學(xué)會(huì)放手，讓孩子自己去拼，培養(yǎng)孩子自主性很重要。
為人父母，需要清楚自己最多只是一個(gè)教練的角色，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)和孩子一起總結(jié)，理解“授人以魚(yú)不如授人以漁”很關(guān)鍵。
當(dāng)然，教育改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要每一方的參與。一方面需要有足夠的投入，包括資金的投入、教師人才的投入，確保新的（而不是工業(yè)時(shí)代就延續(xù)下來(lái)的）教育模式可以被開(kāi)發(fā)、被推廣；另一方面要改變教學(xué)的文化，從垂直的變成水平的，從灌輸式樣的變成參與式樣的，從強(qiáng)調(diào)個(gè)人與個(gè)人之間的零和競(jìng)爭(zhēng)，到鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，幫助孩子培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)未知世界的能力。
最終，無(wú)論是前排的孩子，還是后排的孩子，都希望他們成為可愛(ài)的孩子，保持好奇心，有努力的方向，找到自己的位置。也期待整個(gè)社會(huì)并不會(huì)忽略弱者，而是花更多精力和資源幫助失敗者找到前行的路。
（作者為《經(jīng)濟(jì)學(xué)人·商論》執(zhí)行總編輯）
