在剛剛結(jié)束的冬奧會上，涌現(xiàn)出多位學霸運動員：早稻田大學的羽生結(jié)弦，精通中、英、日、三國語言的蘇翊鳴，五育并舉的谷愛凌……他們的家庭教育被大家反復討論和學習。
拿谷愛凌來說，她能兼顧多項興趣，武能勇奪奧運會金牌，文能考出SAT1580（滿分1600）進斯坦福。她說，自己并不是為了奧運獎牌滑雪，也不是為了考上斯坦福學習，這么做是因為喜歡，順便贏幾場，贏了又激發(fā)自己更加喜歡滑雪這件事。
谷愛凌的全面發(fā)展離不開美國課業(yè)不那么“卷”的事實，歸功于母親無條件支持和高水準運作，以及良好的家境支撐孩子試錯，但歸根到底是找到了熱愛的事情，自驅(qū)力讓她不停向前。
谷愛凌無法復制，但她的成長經(jīng)歷依然有值得借鑒的地方，尤其在“雙減”的時代背景下，如何挖掘孩子的內(nèi)心所愛、實現(xiàn)孩子的全面發(fā)展，成為教育新課題。
冬奧會余熱未消，“雙減”政策后的第一個開學季到了，對家長而言，除了陪伴孩子盡快走進狀態(tài)，也多了一份觀望：
作業(yè)量減少后，孩子還能學扎實嗎？沒了課外補習班，孩子課余該做什么呢？
最近，我注意到一場訪談，參加談話的都稱得上是各行各業(yè)的成功人士，談的是接地氣的孩子教育問題。
我發(fā)現(xiàn)，這些人的教育觀正在趨同，即努力在“不卷”的狀態(tài)下，讓孩子放手熱愛，去挖掘讓孩子感到幸福的特長和優(yōu)勢。
這恰恰與“雙減”政策的初衷不謀而合——提高教育質(zhì)量，讓教育真正回歸學校教書主陣地，激發(fā)每個孩子的潛能，讓他們成才又成人。
讓孩子放手去熱愛
“雙減”讓教育回歸本質(zhì)
“接受”
北京大學教育學院副教授丁延慶：接受女兒是個“普娃”
北大副教授丁延慶從小就是學霸，但他的女兒卻沒有繼承父母的基因，入學后的第一次測試，竟然排名倒數(shù)第一！
丁教授回憶起自己輔導孩子寫作業(yè)的過往，當時只要放學，丁教授就會把女兒領(lǐng)到自己辦公室，看著孩子寫作業(yè)，而輔導孩子寫作業(yè)的兩三個月里，父女倆經(jīng)常情緒失控、大呼小叫。
強迫女兒學習，破壞了親子關(guān)系，這樣的成績是否值得？最終丁教授選擇了接受孩子是個普娃。“孩子一出生你就期望她成為谷愛凌，這肯定是不對，家長也要面臨很多的挫折、痛苦、絕望，嚴重影響親子關(guān)系。”
“雙減”就是讓大家放下對分數(shù)的執(zhí)念，回歸教育本源。教育的本源就是服務于每個個體的自我完善和心靈自由，這樣的人都是成功的。
“激發(fā)”
《看天下》雜志執(zhí)行發(fā)行人李紅平：時代不同了，孩子也不同了
李紅平出生于70年代，那時孩子讀書有天然的內(nèi)驅(qū)力，畢竟考不上大學就要回家種田了。這個年代的缺陷就是，除了學習外的個人愛好被扼殺了。
可一個人的才能，很多時候就是在閑暇時間，在做些“閑事”中無意被激發(fā)的。就像李紅平90年代時，出于愛好寫了篇3000字的文章，給報社投稿，并成功刊登。這件事激勵他走上了媒體道路。
時代對父母提出了全新挑戰(zhàn)。父母要懂得挖掘孩子身上的優(yōu)勢，激發(fā)他們內(nèi)在的熱情，這比一味讓他們做題、提分重要得多。
當你的孩子喜歡看漫畫、看電影、拍視頻、捉昆蟲、打籃球、滑板、對開放問題胡思亂想時，能不能被允許呢？孩子喜歡就全力支持，激發(fā)才可能沒那么困難。
“包容”
AI工程師、科技博主彭志輝：不打擊孩子，就是最好的教育
彭志輝的父母都是普通人，但從不會打擊孩子的天馬行空。
彭志輝回憶：“我小時候喜歡拆家電，進行破壞性改造，父母不會對我說‘這件事沒有意義，不要折騰了。’這些事情上，他們至少沒有打擊我。”
很多時候，并不是我們的孩子天賦不如人，早在孩子冒出一些“不走尋常路”的想法前，就被父母否定。
正是因為父母的信任和“放養(yǎng)”，彭志輝進大學，選了自己擅長的專業(yè)，并很快成為行業(yè)佼佼者。可見，只有熱愛才能擅長，只有擅長才能做得更好。
從接受到激發(fā)再到包容，這些成功人士在教育孩子或接受教育上，給我們提供了一個好的樣本，那就是“讓孩子放手去熱愛，就是最好的教育。”
在“雙減”落地后的第一個開學季，教育話題重燃。這個訪談節(jié)目以及冬奧賽場學霸運動員們挑起的教育討論，讓我們重新思考教育的本質(zhì)。
我想，教育的本質(zhì)不是教學，不是分數(shù)，更不是生意，而是培養(yǎng)人，順應學生身心發(fā)展規(guī)律，立德樹人。
從理念到落地
“雙減”下的新“憂慮”
聽了那么多大道理，依然過不好這一生。教育觀念的轉(zhuǎn)變，路漫漫其修遠兮，“雙減”政策的實施讓家長們重新審視自己，也讓教育重回正確的軌道。
但想和做之間仍存在鴻溝。換句話說，理念好，關(guān)鍵是落地。
“雙減”政策落實至今，大家的憂慮并沒有減少——
我記得去年“雙減”政策剛落地，搶購網(wǎng)課的熱度不降反升，家長們擔心以后補不到了，一定要擠上末班車。也有一些家長憂心，雙減會不會造成均貧？
“雙減”后作業(yè)少了，輔導班沒了，照理說孩子應該很高興。但其實那么多年，很多孩子已經(jīng)習慣了依賴輔導機構(gòu)，他們也擔心萬一遇到自己搞不定的知識點，該怎么辦。
“雙減”對學校和老師也是一個全新的挑戰(zhàn)，原本分數(shù)的壓力分散在家庭和機構(gòu)身上，現(xiàn)在學校和老師成了“全村的希望”，不能刷題，不允許提前焦慮，只有提升教學效率和服務，才是突破點，難度可想而知。
教育主管機構(gòu)也承擔了巨大的壓力。一方面要監(jiān)督雙減政策的落實不變形，另一方面還要為學校提供政策和技術(shù)的支持，你總不能光讓馬跑不讓馬吃草吧！
其實，各方的憂心不無道理，總體而言，無論是家長孩子對于落于人后的憂慮，學校老師對于教學質(zhì)量的壓力，還是教育主管機構(gòu)的監(jiān)管和指導責任，最終都落腳到對于“減”之后教育教學質(zhì)量的擔憂。
但我們也需要認識到，“雙減”政策，減不是目的，最終目的是提高。其初衷就是提高教育質(zhì)量，導向是讓教育真正回歸到學校主陣地，“減負”是工作目標，“提質(zhì)”是根本目的。
提升教育效能
數(shù)字化技術(shù)給出了答案
多方訴求匯聚一點，“提質(zhì)”成為重中之重，數(shù)字化技術(shù)則是可供選擇的一大手段。教育部印發(fā)的《教育部基礎(chǔ)教育司2022年工作要點》中明確提到，“整合建設(shè)基礎(chǔ)教育綜合管理服務平臺，為基礎(chǔ)教育宏觀管理和科學決策提供有力支撐。”國家層面提出的戰(zhàn)略方案，也直指數(shù)字化技術(shù)。通過數(shù)字化技術(shù)，教育主管部門、學校、老師得以補齊“雙減”政策落實下的薄弱之處，讓孩子成長成才，獲得個性化發(fā)展，讓家長減少憂慮。
事實上，越來越多的數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)在幫助教師從教學場景中的重復繁冗工作中解脫出來，更好地因材施教，提高教學效率，提升課后服務質(zhì)量；同時，技術(shù)也讓個性化學習成為現(xiàn)實；而對于監(jiān)管部門而言，利用技術(shù)也可以很好地實現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)籌管理和透明監(jiān)管，有力保證“雙減”工作的落地開展。綜合來看，數(shù)字化技術(shù)不但能幫助基礎(chǔ)教育完成“減負”的工作目標，還能實現(xiàn)“提質(zhì)”的根本目的，兼顧“政校生”三方需求，讓“雙減”落到實處。
而數(shù)字化技術(shù)在深圳市寶安區(qū)的率先實踐，以及基于此取得的落地成果，則進一步證實了答案的正確性。
2021年“雙減”政策落地后，深圳市寶安區(qū)教育局與華為云強強合作，基于華為云“雙減”數(shù)字化解決方案研發(fā)實施了“中小學課后服務信息管理平臺”。上線以來，在政策宣貫、項目申報、經(jīng)費管理、績效評估等方面取得了較好的效果，讓學校、教師、學生與家長及政府分管部門嘗到了“雙減”帶來的切實好處。
借助該平臺，寶安區(qū)學校將原本多達300+的課后服務管理工作步驟簡化為“三步管理”動作，工作效率大大提高，客戶好評率高達96.7%，并實現(xiàn)區(qū)內(nèi)145所義務教育階段學校、超36萬學生的全面覆蓋。
在深圳寶安區(qū)的率先垂范中扮演重要角色的華為云“雙減”數(shù)字化解決方案，正是華為云秉承“科技賦能教育”的價值理念推出的數(shù)字化平臺。
該解決方案，通過作業(yè)減負系統(tǒng)、教育資源生態(tài)系統(tǒng)、課后服務管理系統(tǒng)三大版塊，從智能管理、智慧減負和智享生態(tài)三大維度，助力提升教育質(zhì)量、均衡教育資源、優(yōu)化教育服務，能夠很好回應政、校、家長和孩子等多方訴求。
華為總裁任正非先生一直都很有教育情懷，他曾說“中國的未來與振興要靠孩子，靠孩子唯有靠教育”，而教育要實現(xiàn)人才素質(zhì)的提升，光靠大學肯定不行，關(guān)鍵是看基礎(chǔ)教育。
立德樹人是一個漫長的過程，不是一蹴而就，以往家長一味追求成龍成鳳，學校老師唯分數(shù)論，孩子則被迫全身心投入學習考試之中，而真正的興趣和自我的完善卻被忽略了。
“雙減”從2021年的落地到今年的持續(xù)深化，“減負”與“提質(zhì)”并行，讓教育回歸本源，也讓立德樹人落實落細，而這其中，數(shù)字化平臺必然相伴相行，共同服務于中國教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。
