空牛奶盒，已剪開洗凈晾干，28元100個(gè)包郵；空筆芯，真實(shí)用完、拒絕放墨，100根，21.14元……據(jù)北青深一度報(bào)道，不少地方的不少學(xué)校出于環(huán)保教育目的，要求學(xué)生每月收集空牛奶盒，并將其視作一種作業(yè)，一些學(xué)生完不成任務(wù)，導(dǎo)致家長(zhǎng)不得不網(wǎng)購(gòu)“作業(yè)”，進(jìn)而催生了上述商品。‘
有網(wǎng)友認(rèn)為，學(xué)校搞環(huán)保教育，給學(xué)生布置有關(guān)環(huán)保主題作業(yè)，其出發(fā)點(diǎn)和初衷是不錯(cuò)的。但是，搞什么教育都要布置什么作業(yè)，這種“教育病”得治。這不但會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、家長(zhǎng)的作業(yè)焦慮，而且會(huì)導(dǎo)致教育與作業(yè)異化為形式主義。
表面看，學(xué)校開展環(huán)保教育，給學(xué)生布置環(huán)保作業(yè)，是對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新，不再只布置書面作業(yè)，而是有實(shí)踐作業(yè)、探究作業(yè)。但是，收集空牛奶盒、空筆芯，有實(shí)際教育意義嗎？而且，這類作業(yè)很容易變?yōu)榧议L(zhǎng)以形式主義應(yīng)付，從網(wǎng)上購(gòu)買空牛奶盒、空筆芯，就是這么來的。
近年來，我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校在推進(jìn)五育并舉，要求學(xué)校要開展美育、體育、勞育等。這一方向無疑是正確的，但是不少學(xué)校在推進(jìn)時(shí)，想到的就是給學(xué)生布置各種作業(yè)，甚至出現(xiàn)以作業(yè)代教育的傾向。如開展勞動(dòng)教育，給學(xué)生布置勞動(dòng)打卡作業(yè)，要求拍照上傳。而這種打卡作業(yè)往往變?yōu)榧议L(zhǎng)做完后，讓孩子擺拍。不但沒有起到教育學(xué)生的作用，還讓學(xué)生跟著學(xué)會(huì)了弄虛作假。
或許，以作業(yè)代教育，在學(xué)?？磥泶_有諸多好處。其一，學(xué)校不需要為開展這些教育投入什么師資，也不用加強(qiáng)課程與有關(guān)教育基地建設(shè)，就在給學(xué)生布置作業(yè)上做文章；其二，學(xué)生交上來的“作業(yè)”，可以用于展示學(xué)校教育取得的成果。這也導(dǎo)致很多家長(zhǎng)的直觀感受是，學(xué)校布置的五花八門的作業(yè)越來越多。
總體來看，一些基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)，還存在功利化、短視化的問題。功利化的具體表現(xiàn)就是，一方面只重視與升學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)教育，其他的教育并不真正重視；另一方面則是在對(duì)待非學(xué)科知識(shí)教育時(shí)，只關(guān)心學(xué)校能展示什么，并不關(guān)心學(xué)生的收獲與成長(zhǎng)。
顯然，學(xué)校不深入推進(jìn)相關(guān)教育，只給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，這會(huì)讓這些教育停留在概念上。如環(huán)保教育，本來需要學(xué)校在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、課后活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行探究，但一些學(xué)校所開展的環(huán)保教育，就是讓學(xué)生拾垃圾、回收廢品，這哪是現(xiàn)代環(huán)保教育呢？
這并不是說，開展這些教育時(shí)，就不要布置作業(yè)。給學(xué)生布置作業(yè)，首先需要有對(duì)學(xué)生相應(yīng)的教育，有完整、系統(tǒng)的教育方案，在此基礎(chǔ)上要對(duì)布置給學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)論證，包括作業(yè)有何意義、完成作業(yè)需要什么資源、學(xué)生能否自主完成、如何評(píng)估作業(yè)效果等。
當(dāng)“做作業(yè)”變?yōu)?ldquo;買作業(yè)”時(shí)，這樣的作業(yè)就經(jīng)不起質(zhì)疑、推敲。梳理相關(guān)報(bào)道可以發(fā)現(xiàn)，在家長(zhǎng)開始網(wǎng)上購(gòu)買空牛奶盒之前，就盛行在網(wǎng)上購(gòu)買親子手工作業(yè)。而這類作業(yè)，就是把給學(xué)生的作業(yè)布置給家長(zhǎng)。
面對(duì)當(dāng)前存在的作業(yè)亂象，必須扭轉(zhuǎn)以作業(yè)代教育、動(dòng)輒布置作業(yè)的形式主義傾向。對(duì)于學(xué)校推進(jìn)的教育改革和作業(yè)創(chuàng)新，不要看表面的“成果”，而要強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)校開展相關(guān)教育的過程，以及學(xué)生的過程性教育體驗(yàn)。