5歲兒子閱讀達(dá)到美國4年級(jí)水平, 我們的兩大閱讀進(jìn)階要訣！

我家兒子 Sunny 今年5歲了，目前英文閱讀算是摸到中章書的水平，做過兩次STAR測(cè)評(píng)，成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定在4.5上下（相當(dāng)于美國小學(xué)4年級(jí)第5個(gè)月學(xué)生的平均閱讀水平）。

啟蒙過程中，孩子主要依靠讀。啟蒙第一年大量泛讀繪本、分級(jí)讀物，第二年抓住一部分虛構(gòu)類橋梁書、初章書重點(diǎn)閱讀，輔以一些非虛構(gòu)讀物。

1. 基礎(chǔ)不厚：低齡孩子從橋梁過渡到初章，尤其沒有從小（比如從1歲左右）讀繪本，磨耳朵，3、4歲開始啟蒙的娃娃大部分走的是分級(jí)進(jìn)階路線。甚至有的娃娃是快速進(jìn)階，比如《牛津樹》快速從1拉到9，RAZ 讀了一點(diǎn)，然后讀幾套橋梁，就開始讀《神奇樹屋》，就說入章了。

對(duì)于使用分級(jí)讀物進(jìn)階，但是橫向鋪開不夠的這部分孩子，存在的問題是：積累不夠。就像一個(gè)水桶，可能稍微長(zhǎng)一些木頭到了可以讀章節(jié)書的水平，卻在一些地方有短板，而盛水多少正是由短板決定的。

這里的積累不夠，主要是說對(duì)不同領(lǐng)域的話題寬度以及同一領(lǐng)域的深度，詞匯積累和表述能力都不足。

舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，去拿本 Reading Explorer ，就拿最簡(jiǎn)單的 foundation 基礎(chǔ)級(jí)別，隨意抽幾個(gè)單元的主題和孩子聊，從廣度和深度方面，是否都能達(dá)到自我滿足的程度？孩子對(duì)那些主題了解有多少？這本書本身內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但話題涉及方面不少，我拋磚引玉一下，我家兒子對(duì)這些話題，隨手拿過來可以聊0.5～1小時(shí)。對(duì)于其中任一話題，他都至少看過5本以上內(nèi)容相關(guān)的書。

2. 認(rèn)知不足：一說認(rèn)知，很容易想到對(duì)自然或者社會(huì)科學(xué)的認(rèn)知。但我想說的是人文的認(rèn)知。說個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦�子，�?duì)文章中心思想，人物分析，情感共鳴，情節(jié)隱含意義，暗喻等的把握……

故事類章節(jié)書，主人公大部分是一年級(jí)及以上孩子。判斷是否適合孩子讀，一個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的方法是看主人公和孩子的年齡差。年齡差不多的，內(nèi)容一般容易有共鳴，容易讀和理解。因此，四歲的孩子去讀主人公年齡設(shè)定為7、8歲甚至更大的，往往是有問題的。更不用說讀獲獎(jiǎng)小說。

獲獎(jiǎng)小說，之所以獲獎(jiǎng)，往往是有一定的內(nèi)涵。這部分內(nèi)涵才是小說的精髓。對(duì)于低齡孩子而言，由于其社會(huì)閱歷的缺乏，思維深度是不足的。因此，在孩子讀書過程中，往往存在一個(gè)問題，初期覺得nonfiction困難，因?yàn)樯婕耙恍┥晕�專業(yè)一點(diǎn)的詞匯。但進(jìn)階后，fiction才是困難的。因?yàn)榧词姑總�(gè)詞都認(rèn)識(shí)，但不能get到文章的內(nèi)涵，只是讀了表面的故事。

該打基礎(chǔ)打基礎(chǔ)，該提升認(rèn)知提升認(rèn)知。所以，說是辦法，也沒什么好辦法，缺什么補(bǔ)什么而已。

閱讀面要鋪開，RAZ 挺好，量足又有 quiz（閱讀測(cè)試），一直到g5+，孩子能堅(jiān)持讀就讀下去。如果孩子不喜歡 RAZ ，或者想多元化一點(diǎn)，其實(shí)好玩的書還挺多的

比如 Are Video Games Too Violent？ ，里面包含辯論觀點(diǎn)，可以幫助引導(dǎo)孩子形成思辨習(xí)慣。

《國家地理世界足跡圖書館》Footprint Reading Library，幫助孩子接觸不同主題。

Who was/is 系列近200本，幫助孩子由人物傳記這樣一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)去逐漸融入歷史的積累和學(xué)習(xí)，同系列的還有 what where。還有一些其他系列的傳記類。

孩子看過的以及最近看的，還有一些，比如 100 Facts 這種。

還有《神奇樹屋小百科》Magic Tree House Fact Tracker。

夾在 fiction 虛構(gòu)中的 nonfiction 非虛構(gòu)，比如 Andrew lost。

孩子學(xué)齡前，我覺得，受限于其人文認(rèn)知、素養(yǎng)水平，還是要以通識(shí)教育為主。情感類，逐漸滲透。哪里效率高，先把精力用在哪里。

但是，我也不覺得，就要放下 fiction 虛構(gòu)，一味地去搞 nonfiction 非虛構(gòu)閱讀，去培養(yǎng)鋼鐵小直男。

吃飯不能挑食，讀書也不能偏廢。所以 fiction 虛構(gòu)類還是要攝入的。英文可以，中文也可以。這樣做的目的，除了學(xué)詞匯句子表達(dá)，也是為了拉升人文認(rèn)知，情感也包括其內(nèi)。

學(xué)齡前小朋友也恰巧有中文學(xué)習(xí)需求。日后如果走體制內(nèi)路線，真正拉分的還是語文。更何況，對(duì)文字的駕馭能力，文學(xué)素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的一生都有方方面面的影響。因此，中文學(xué)習(xí)不可或缺。那么中文類，多攝入一些 fiction 是不是一舉多得呢？

在初期，有一定量的認(rèn)字基礎(chǔ)后，可能可以借助一些拼音書。前段時(shí)間以及最近我家兒子泛讀的主要是一些注音童話書，管家琪童話，小巴掌童話，湯素蘭的，王一梅的等等。

下一步要讀的是一些新課標(biāo)兒童文學(xué)書。每日朗讀的是一些美文，詩歌類。比如金波四季美文，最美的幼兒文學(xué)，讀給孩子的詩之類。這一步走完，可能會(huì)安排其他領(lǐng)域。這里不展開講了。

英文聽說讀寫中，如果孩子閱讀之外還有余力、時(shí)間，可以增加寫。寫也是一大關(guān)，而且我覺得是很艱難的一大關(guān)。最后終歸是要落到紙面。因此，這個(gè)階段，一些練習(xí)冊(cè)可能就有了用武之地。比如 Evan Moor 的 Daily Paragraph Editing 系列等。

最后總結(jié)一下，不要著急“上樹”（讀《神奇樹屋》），“上樹”不是目的，不是里程碑�！豆�利波特》也不是終點(diǎn)站。孩子聽說讀寫樣樣行，上知天文下知地理，自信侃侃而談，言之有物，才是我們的目的，對(duì)不對(duì)？