我們班的飯桶
（解讀稿）
我們班的飯桶叫XX。（一句話，就單獨(dú)為一段。小女孩還是挺有氣魄的。跟前面那個(gè)二年級(jí)小男孩比，這個(gè)小女孩在分段和標(biāo)點(diǎn)上，要好得多。但在語言的生動(dòng)性和寫作的靈敏性方面，小男孩更勝一籌。）
（這句話本身還是有毛病的。它給人的感覺是：每個(gè)班都有飯桶，我們班的飯桶是XX。事實(shí)上并非如此。所以，我后來輔導(dǎo)他重寫時(shí)，引導(dǎo)她對這句話做了修改。而且，她的原稿缺乏條理，例如，外貌描寫，她分散到好幾個(gè)地方來寫，而且還不完整，我?guī)椭髁舜笳{(diào)整。）
她長得很胖，每次我們班吃中午飯的時(shí)候，數(shù)她吃得最多。她還有著蓬松的頭發(fā)，跟我一樣。
她還是我們班女生最有力氣、最高的那個(gè)。（小朋友對”飯桶“這個(gè)俗語并沒有真正理解。俗語中的“飯桶”應(yīng)該是指：很能吃飯但不會(huì)干活的人。不過，我們寫作文，引用俗語，也不是非得與俗語本義完全一致，只提取一部分含義也是可以的，甚至適當(dāng)變化也沒有問題。但是，我們在寫作時(shí)，必須自己對這個(gè)詞語的含義有一個(gè)界定。比如說，根據(jù)小女孩的全文描寫來看，我們可以把“飯桶”定義為：吃飯多長得胖的人。而這一點(diǎn)，小女孩顯然是沒有意識(shí)的，當(dāng)然也不可能有具體的界定了。）
（這兒，既有對主人公吃飯多的描寫，又有外貌方面的描寫，還有對她力氣大的描寫，比較亂。應(yīng)該好好清理和調(diào)整，當(dāng)然也需要適當(dāng)補(bǔ)充�？梢园殉燥埗嘁频降谝欢稳�，使開頭變得更有針對性，重點(diǎn)解釋“飯桶”這個(gè)外號(hào)的來歷。第二段，重點(diǎn)描寫外貌和力大。但可以做一些補(bǔ)充，對力氣大進(jìn)行具體描寫，使人物形象鮮活起來。）
有一次乘飯，她嫌飯?zhí)倭�，于是就讓乘飯的小朋友多乘一點(diǎn)，乘飯的小朋友不肯，她嘟起嘴巴要告老師，乘飯的小朋友這才給她多乘了一點(diǎn)飯。（這一段話是小女孩這篇作文的“精華”所在。雖然它也比較平淡，但它畢竟是集中描寫主人公能吃、吃飯多了。尤其“她嘟起嘴巴要告老師”一句，雖然還稱不上是生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，但我們從中看到了小作者細(xì)節(jié)描寫的潛力。只要適當(dāng)引導(dǎo)，小女孩也是能夠較快學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫的。）
（在重寫這篇作文時(shí)，我輔導(dǎo)女孩在這一段里大做文章，增添了許多描寫。但重點(diǎn)是兩方面：一是增加細(xì)節(jié)描寫，二是增添人物語言。因?yàn)槲以谥v解作文時(shí)，教了他們觀察和描寫人物的十個(gè)方面。在他們寫作前，我又強(qiáng)調(diào)了其中三個(gè)方面必須得到體現(xiàn)，即人物的外貌、語言和動(dòng)作。但小女孩在人物語言上根本就沒有涉及。所以，重寫時(shí)，在這一段里正好得以彌補(bǔ)。）
雖然她長得很胖，但是也算是我的好同學(xué)！（這一段話從意思上來說，是有問題的。胖與好同學(xué)之間如何轉(zhuǎn)折？另外，這個(gè)結(jié)尾與主題和題目完全脫離了，“飯桶”沒有出現(xiàn)。但我們可以利用這段話來發(fā)掘小朋友自己都沒有意識(shí)到的寫作方法：寫我與主人公之間的關(guān)系。重寫時(shí)，我就引導(dǎo)小女孩在關(guān)系上做文章，并且在結(jié)尾上點(diǎn)明了“飯桶”，突出了主題。）
（二年級(jí)女生劉XX）
小作者對主題和中心之類，缺少概念；細(xì)節(jié)描寫也不太會(huì)。在輔導(dǎo)她重寫時(shí)，我為她做了詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)她做了大修改，大調(diào)整、大補(bǔ)充，讓她初步意識(shí)到作文應(yīng)該怎么寫，如何明確主題，突出重點(diǎn)，如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，如何讓語言更生動(dòng)，等等。
